有一次在街上，我看到一个女生在抹眼泪。女生面前是她的家长，从对话听来是女孩这次考试成绩不好。这时候，家长对着女生的脸上就是一巴掌。显然，这是对考试失利的惩罚。就像三国中的军令状，败兵之将，军法难容，而执法者就是这个女生的妈妈。还有一次在某个体育项目的训练场地，一个家长在后面高声“指导”自己的孩子，叫个不停。不仅其他人难以忍受，就连训练场的教练助理都礼貌地过来说：“请您放心，交给教练就行了”。但这个家长的焦虑就好比五代十国的战火硝烟，延绵不绝；又好比丝绸之路的响马铮鸣，激昂亢奋。而这位家长的孩子，则无可奈何，不知何去何从，窘迫的样子如同非洲平原上初生的幼鹿，第一次遇到围攻，左边是狮子，右边是鳄鱼。用英文来说就是 between a rock and a hard place 进退维谷。

游戏中最令我印象深刻的一点是：高考成绩和日后所拥有的成就是无关的，只和你在这方面的能力有关。整个游戏都围绕着这个观点展开，想要提升各个学科成绩所需要的点数最多，而这些成绩对结局的影响却是最小的。对于中国式家长、老师以及教育机构所宣扬的考高分，上名校，才能有好的前途与希望，游戏的设定则是直接否定了这一点。

“给孩子自由”——在养儿育女、孩子成长过程中无比重要的思想。

家长要知道什么是自由，先要明白哪些是剥夺孩子自由的行为，或者说，孩子的自由是被哪些个体或者群体给剥夺的，无论剥夺者是否知情。

首先大部分公立学校是泯灭学生自由的合法场所，而且符合道德。无论是学生的肉体还是灵魂上的自由，都会被教室的四壁，课本的咫尺所囚禁。我们不能说老师如何如何，他们大部分也是无辜的。课本不是老师定的，教学内容不是老师可以左右的。绝大部分公立学校都是分科教学，并根据成绩分成普通班、重点班、实验班，无论叫什么，总之是用成绩区分学生，而不是学生的能力和天性。

分科教学——教学，而非教育，因为这算不上是教育，从社会历史现实而言是一种必要的错误，但对于任何一个孩子来说都是看不见的灾难。儿童在学校里本来应该培养现象的观察能力、多角度思维能力、现象之间的联系思维能力、表达和描述现象的能力、信息沟通交流的能力，而不是单纯的分数。

孩子不应该在教室，教室里没有什么变化的现象，也没有什么现象的变化。空调恒温的教室更是灾难，连温度都没有变化，孩子还能观察到什么现象？冷热不变其外，身体适应四季二十四节的能力都荡然无存。大陆教育的悲哀，中国不是没有教育家，而是人不尽其才，物未尽其用。

孩子在教室里不是不可以，但是绝对不能一天到晚都在教室里。新西兰孩子的大部分时间都是在户外，教室也不仅仅是读书的地方，更是讨论、分析、分享的地方。老师不是说教，而是倾听。孩子应该置于大自然里，去体验，去观察，用身体去学习，去感受大自然的现象。

一个现象的研究，从来都不是孤零零的数学、物理或者化学、生物、地理这样的事情。思维和现象是一个整体。当学生看到种子的时候，若是长期受分科教学影响，会下意识地从纯粹生物学的角度讲细胞分裂，但这不仅仅是个生物学现象，也是一个哲学现象。因为种子里蕴藏着一个植株，也就是说，小的种子里藏着一颗大植物，这是小和大的区别，也是无生有的哲学命题。同时这也是一个数学问题，种子细胞的分裂变化，就是数学研究的范畴之一。而植物的叶子，也是能源问题，植物的根从地里吸收水分，然后叶子里的水蒸发，又是一个物理和化学的问题。叶子的形状和色彩，是美学。光在叶子上形成的阴影变化，是沁人心脾的韵律诗词、是余音袅袅的美妙乐章、是捕风捉影的拍照摄像。分科与应试教学导致孩子在其他领域的思维被堵塞，换句话说，孩子的思维就像是老师在泥土地上开挖的水渠，挖到哪里，水就流向哪里，但其实整个土地都需要浇灌。

孩子的表达能力更多都是在教室中被扼杀了，老师主导说、讲，孩子哪里有时间和机会来表达？表达都不行，更不用说演讲，辩论，以及写剧本诗歌了。

在游戏中，即使你学富五车，满腹经纶，考上了最顶尖的学府，仍有可能因为其他领域知识的匮乏，大学毕业后只能成为一名小白领甚至是流水线工人；与之相反，即使你每回考试都因为不及格而被家长责备，即使你在高考后被家里蹲大学录取，你依然可以成为首富、歌王、运动员、巨星......当然，这些情况都比较夸张甚至是不现实，但其想表达的思想是值得深思的。是循规蹈矩还是另辟蹊径，是芸芸众生还是与众不同，相信在这个游戏中，这些不同的感觉都可以被体会到。